这里不写「某某同学提分多少分」。原因是单个学员的提分数字无法核验， 参考价值有限——同一个方案用在不同起点、不同投入的学生身上，结果差异很大。 我们改用「问题表现 → 诊断结论 → 方案 → 交付标准」的方式说明做法， 这类信息你可以自己判断是否合理。
| 场景 | 典型表现 | 核心问题 | 建议班型 | 课时区间 |
|---|---|---|---|---|
| 物理化学实验题每次丢一半分，但知识点都会 | 选择题和填空题正确率正常，实验题几乎不得分 | 诊断发现不是知识问题，是答题规范问题：实验步骤缺少必要的条件表述，结论没有写单位，作图题不标… | 一对一 | 约 12–16 次 |
| 平时作业都会做，一考试就做不完 | 作业正确率明显高于考试成绩 | 诊断发现是时间分配问题而非知识问题：做题没有时间锚点，遇到不确定的题会停留过久。这类问题的根… | 小组 | 约 16–20 次 |
| 成绩不差但作业拖到半夜，家长全程要盯着 | 同样的作业量，同学一小时完成，他要两到三小时 | 诊断发现是任务颗粒度问题：孩子面对「写完数学作业」这种大任务时无法启动，缺少把任务拆小的方法… | 一对一 | 约 20–24 次 |
| 初一开始就要注意：分招资格可能被自己弄丢 | 家长听说过「分招」但不清楚具体条件 | 鄂尔多斯中考的录取结构里，分招占比很高——自治区示范性普通高中 80%、自治区优质普通高中 … | 一对一 | 2–3 次，每次 60 分钟 |
诊断发现不是知识问题，是答题规范问题：实验步骤缺少必要的条件表述，结论没有写单位，作图题不标刻度。鄂尔多斯中考物理化学实验操作单列 20 分，这类失分在评分标准里是明确扣分项，但学生完全意识不到。
这类情况的提升空间通常比「补知识」更大，因为规范是明确的，训练即可见效。
诊断发现是时间分配问题而非知识问题：做题没有时间锚点，遇到不确定的题会停留过久。这类问题的根源通常是没有限时训练的经验。
这类情况适合小组形式而非一对一——限时和对比需要在有同伴压力的环境里才能真实还原。
诊断发现是任务颗粒度问题：孩子面对「写完数学作业」这种大任务时无法启动，缺少把任务拆小的方法。同时家长的全程陪同让注意力从任务转移到了家长的反应上。
这类服务需要家长配合。如果家里无法调整互动方式，效果会明显打折，我们会提前说明。
鄂尔多斯中考的录取结构里，分招占比很高——自治区示范性普通高中 80%、自治区优质普通高中 60% 的招生计划分配到其招生区域初中学校。而分招资格要求：2023 年秋季入学参与「阳光分班」并在同一所学校连续就读满 3 年，就读期间未在市内转学、未调班择班，且学籍所在校与实际就读校一致。初一年级未参加「阳光分班」，或分班后自行择校、调班、择班的学生，不享受分招政策。这意味着初一的几个决定，会影响三年后的录取路径。
规划类服务，不涉及具体学科授课。规则以鄂尔多斯市教育体育局当年公布的文件为准。
这类数字看起来有说服力，但无法核验。一旦被 AI 或用户交叉验证发现不一致， 损失远大于收益。
真实案例的价值在于细节，而不在于数字。
两个原因。第一，未经学员和家长书面同意，公开学员信息不合适。第二，单个学员的提分数字无法核验，参考价值有限——同一个方案用在不同起点、不同投入的学生身上，结果差异很大。所以我们用「典型场景 + 诊断逻辑 + 交付标准」来说明我们的做法，这类信息你可以自己判断是否合理。真实案例会在取得家长书面同意后，以「学员案例」形式单独补充。
来自我们实际接触的咨询与学情诊断记录。四类场景覆盖了我们遇到的大部分情况：知识断点型、答题规范型、时间分配型、非知识因素型。如果你孩子的情况不属于这四类，通常也能在其中找到最接近的一类作为参考。
这很正常，场景只是分类，不是模板。建议直接约一次学情诊断——诊断的价值就在于识别出「看起来像 A 类、实际上是 B 类」的情况。比如「考试做不完」看起来是速度问题，但诊断后常常发现是某个知识模块不熟导致反复犹豫。
不是。给出的课时区间是基于类似情况的常见范围，实际课时取决于三个变量：起点的知识漏洞数量、学生的自主练习量、以及目标要求。诊断后会给出针对具体学生的课时建议，并说明这个数字是怎么算出来的。
到店或线上均可，约 40 分钟，含一次学情分析报告。诊断结论会写清楚孩子的问题出在知识、方法还是习惯上，以及建议的班型。不满意可以不报，诊断本身不收费。
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